Парамонова Лариса . Детское. конструирование и формы его организации в свете. Психологические. особенности детского творчества. Техническое и. художественное детское конструирование. Формирование. конструирования как универсальной умственной. Виды. конструирования.

Научная статья на тему 'Особенности творческого конструирования в. Давидчук, С.В. Лиштван, А.Р. Лурия, В.Г. Творческое конструирование активизирует мыслительные процессы. Лиштван, “Конструктивная деятельность в детском саду”, Москва . Детское конструирование и формы его организации в свете специфики детского творчества. Лиштван З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 1981. Перспективный план по конструированию в средней группе. З.В.Лиштван Конструирование стр.54, Л.В.Куцакова Конструирование и .

Характеристика видов детского. Лекция . Конструирование из.

Методика организации. Примерные конспекты занятий.

Контрольная работа . Конструирование из.

Методика организации. Примерные конспекты занятий. Лекция . Конструирование из. Методика организации занятий.

Конструирование из. Методика организации. Примерные конспекты занятий. Контрольная работа . Относительно новые.

Формирование конструирования как универсальной умственной способности, лежащей в. Лиштван З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 1981.

Лиштван Конструирование Читать

Лиштван Конструирование Скачать Бесплатно

Материал взят из книги З.В. Лиштван Конструирование и из книги Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста под . Лиштван «Конструирование»;.

Конструирование из крупных блоков. Конструирование из. Основные. подходы к организации детской деятельности.

Итоговая работа. Психологические особенности детского. Техническое и художественное. Взаимосвязь игры и. Формы организации обучения, направленные на. Литература. 1. Богоявленская Д.

Б. Психология творческих. М.: ACADEMIA, 2. 00.

Перспективный план по конструированию в подготовительной к школе группе. З.В.Лиштван Конструирование стр.109.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в. М.: Просвещение, 1. Давыдов В. В. Требования современного. Дошкольное. воспитание, 1. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М.. Знание, 1. 96. Лиштван З. В. Конструирование.

М.. Просвещение, 1. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В., Парамонова. Л. А. Всестороннее воспитание детей в игре. Новоселовой. М.. Просвещение, 1.

Часть первая. Что такое «детское. Творчество в широком смысле слова — это. Поэтому основным. С этой точки зрения говорить о творчестве детей. Результат их деятельности, как.

Однако продукты детской деятельности обладают. Поэтому в психологии и педагогике говорят о. Первая важная особенность творчества детей. В торая особенность. Этим творчество детей тоже. Ребенок же приступает к новой для себя. Его осмысленным. действиям с материалом предшествует.

И это —. третья особенность детского творчества. Указанные выше особенности детского.

Тем не менее. педагогическую практику необходимо строить с. И только при. таком подходе мы можем добиться успеха в.

Существенным также является и понимание того. Именно развитое творческое. Анализ типов решения задач на воображение. О. М. Дьяченко, позволил ей. Однако, как показало наше исследование. Л. А. Парамонова, О.

А. Христ), способ. Решения задач на воображение при. Однако даже интенсивного, но изолированного.

Отсюда можно. сделать важный для педагогики вывод: каждая. Отечественные психологи выделили показатели, с. Это: — новизна продукта (субъективная), — оригинальность, — вариативность решений, — интеллектуальная активность, — эмоциональные проявления в процессе.

Рассмотрим несколько подробнее один из. Д. Б. Богоявленской в качестве. Интеллектуальная.

Как показано. Д. Б. Богоявленской, а затем подтверждено и в. Г. В. Урадовских, О. А. Сафоновой. у детей уже в дошкольном возрасте ярко. Однако это важнейшее. Иначе оно. затухает. Одним из наиболее адекватных видов такой.

Н. Н. Поддьяковым. Поддьяков. определяет два типа детского.

Первый вид. экспериментирования является особо значимым. Это делает детское. Однако наблюдения за детской деятельностью. Например, ребенок много. Или. ребенок обнаружил, что предмет состоит из двух. Далее интерес к. изучению этого объекта у ребенка постепенно.

Отсюда следует вывод: детское. Во- вторых, давать детям.

В конструировании, например, такими объектами. Статичность большинства предметов, окружающих. Именно. поэтому сейчас настойчиво и остро ставится. С. Л. Новоселова).

Еще одной важной составляющей самостоятельных. Обобщение способов происходит. Для этого взрослые, как правило. Однако, как показало наше экспериментальное.

Г. В. Урадовских, задачи в развитии творчества. Они, с одной стороны, направляют поисковую. Такое. экспериментирование кардинально меняет. Об этом. говорят реплики детей типа «А можно еще и так». Нет, лучше по- другому» и т.

Само решение задач, превращающееся в. Таким образом, «детское. Однако дети дошкольного возраста могут.

Поэтому использование образцов необходимо для. Часть вторая. Детское творчество и. Вышеперечисленные особенности детского. Термин «конструирование» произошел от. Конструирование относится к продуктивным. Под детским конструированием принято. Выделяются два. типа конструирования: техническое и.

В техническом конструировании дети в. При. этом они моделируют их основные структурные и. К техническому типу конструкторской. В художественном конструировании дети. К художественному типу конструирования. Компьютерное конструирование, а также создание.

Созданные постройки. Детское конструирование, и особенно. Как правило, такие. Более значимым оказывается. Два мальчика шести лет. Они отбирают. кирпичики и малые пластины и строят заднюю. Один из них предлагает сделать.

Дети разбирают стенки и строят. Далее пробуют провезти грузовую.

Наверху кладут. перекрытия и крышу из больших призм. Но тут один. мальчик замечает, что в гаражах крыши бывают. В отверстие двери укладывают две. Готовую. постройку они показывают другим детям, а затем. Выгружай», ставят «сломанные» машины в гараж. Создание постройки занимает в данном случае. Дети. сооружают постройку достаточно сложной.

При. этом они отбирают материал, ищут правильные. Такая. деятельность имеет все черты, присущие.

И тут необходимо сказать о выявленной нами динамике. Сначала, в. раннем возрасте, конструирование слито с игрой. Учет особенностей игры и конструирования, их. Например, требования воспитателя. И наоборот. довольствоваться примитивными детскими.

В конструировании выделяются два. Творчество связано, как.

Однако. практическая деятельность, направленная на. Особенностью конструкторского. Т. В. Кудрявцев. Э. А. Фаранонова и др.). Что касается деятельности дошкольников, то. При. этом практические действия могут выступать как. Замысел, в свою очередь.

Однако это происходит лишь при условии. Но. восприятие окружающего у детей часто бывает. Windows Embedded Ce 6 0 Программы Оболочка Русификатор. Именно поэтому надо не только. Конструирование в этом. По мере обогащения разных видов детской. При этом особенно важным является умение.

Такое овладение. пространственным мышлением значительно. И это, как. показали наши совместные исследования с. И. Ю. Пашилите, наиболее успешно формируется в. С целью развития детского конструирования как. Одни из. них получили широкое распространение в практике. Рассмотрим кратко все известные нам формы. Конструирование по образцу, разработанное.

Ф. Фребелем, заключается в том, что детям. В данной форме обучения обеспечивается. Такое. конструирование трудно напрямую связывать с.

Рис. Конструирование по образцу: а — полное репродуцирование образа,б — построение объекта по рисунку,в — воспроизведение образа с заменой. Однако, как показали исследования.

В. Г. Нечаевой, З. В. Лиштван, А. Н. Давидчук и. наши собственные, выполненные на.

Правильно. организованное обследование образцов помогает. Изотова), см. Можно также. А. Н. Давидчук), см. А можно. использовать задания на преобразование образцов.

В этом. случае ребенок должен создавать каждую. Ф. Фребелем). Таким образом, конструирование по образцу, в.

Миреновой и использованное в исследовании. А. Р. Лурии, заключается в следующем. Детям в. качестве образца предъявляют модель, в которой. Эту модель дети должны воспроизвести из. Таким образом, в данном случае ребенку. Рис. Конструирование по модели. И, как показало исследование А.

Р. Лурии. постановка таких задач перед дошкольниками. В процессе решения этих задач у детей. Однако, на наш взгляд, такой анализ.

Для наиболее. эффективного использования моделей в. На основе. их анализа (выделение основных частей, их. Эти обобщенные представления. Заметим, что конструирование по модели. Однако оно, к. сожалению, не получило своего распространения. Конструирование по условиям, предложенное.

Авторская программа по дополнительному образованию кружок «ЛЕГО- мастер» для детей старшего дошкольного возраста. Разделы: Работа с дошкольниками. Пояснительная записка. Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию.

Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом. Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также творческой познавательной деятельности, – вот главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках федеральных государственных образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую очередь, требуют создания особых условий обучения.

В связи с этим огромное значение отведено конструированию. Одной из разновидностей конструктивной деятельности в детском саду является создание 3.

D- моделей из LEGO- конструкторов, которые обеспечивают сложность и многогранность воплощаемой идеи. Опыт, получаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков исследовательского поведения. LEGO–конструирование способствует формированию умению учиться, добиваться результата, получать новые знания об окружающем мире, закладывает первые предпосылки учебной деятельности. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно- деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от воспитателей и педагогов обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми. В этом смысле конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие своих подопечных в режиме игры.

Визуализация 3. D- конструкций – это пространственная система познаний окружающего мира. В первую очередь данный вид конструирования направлен на развитие следующих процессов: Психическое развитие: формирование пространственного мышления, творческого воображения, долгосрочной памяти.

Физиологическое развитие: развитие мускулатуры рук и костной системы, мелкой моторики движений, координации рук и глаз. Развитие речи: активизация активного и пассивного словаря, выстраивания монологической и диалогической речи.

Игра ребенка с LEGO деталями, близка к конструктивно- технической деятельности взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества. Но правильное руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на развитие конструкторских способностей у детей.

Представленная программа «ЛЕГО – мастер» разработана в соответствии с ФГОС и реализует интеграцию образовательных областей. Программа рассчитана на 2 года обучения с детьми 5- 7 лет. Работа по LEGO- конструированию проводится в рамках дополнительного образования. Тематика дополнительного образования по LEGO- конструированию рассчитана на период с сентября по май. Периодичность занятий: 1 раз в 2 недели, 1. Курс LEGO- конструирования является пропедевтическим для подготовки к дальнейшему изучению LEGO- конструирования с применением компьютерных технологий.

Актуальность. Данная программа актуальна тем, что раскрывает для старшего дошкольника мир техники. LEGO- конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей. LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно- речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе. Использование LEGO- конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.

Программа носит интегрированный характер и строится на основе деятельностного подхода в обучении. Новизна. Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность LEGO- конструирования, развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки. Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому. LEGO- конструктор открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формируется логическое, проектное мышление. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Педагогическая целесообразность Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическое мастерство.

Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Принципы построения программы. На занятиях сформирована структура деятельности, создающая условия для развития конструкторских способностей воспитанников, предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне. Цель программы: создание благоприятных условий для развития у старших дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе LEGO– конструирования. Задачи: На занятиях по LEGO- конструированию ставится ряд обучающих, развивающих и воспитательных задач: развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество; обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу; формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу; совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением; развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.

Содержание педагогического процесса Занятия, на которых «шум» – это норма, «разговоры» – это не болтовня, «движение» – это необходимость. Но LEGO не просто занимательная игра, это работа ума и рук. Любимые детские занятия «рисовать» и «конструировать» выстраиваются под руководством воспитателя в определенную систему упражнений, которые в соответствии с возрастом носят, с одной стороны, игровой характер, с другой – обучающий и развивающий.